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              教育實習對師范生反思性教學能力影響的研究

              時間:2019-07-21 19:29來源:畢業論文
              通過訪談調查了解實習前師范生反思性教學存在的問題。通過訪談、查看聽課筆記、教案等,了解實習前后師范生的反思意識、反思方式、反思內容三方面的改變,明確教育實習對師范

              摘要:自二十世紀八十年代以來,“反思性教學”逐漸興起。但是目前,關于反思性教學的研究大多集中在在職教師,而對于職前教師——師范生的反思性教學能力的研究較少。本研究主要是在師范生教育實習期間,通過訪談調查了解實習前師范生反思性教學存在的問題。通過訪談、查看聽課筆記、教案等,了解實習前后師范生的反思意識、反思方式、反思內容三方面的改變,明確教育實習對師范生反思性教學能力的影響。提出培養師范生反思性教學的策略,找到提高師范生反思性教學能力的突破口。37474
              畢業論文關鍵詞:教育實習、反思性教學、師范生
              Research for the Influence of Normal Students of Education Practice Reflective Teaching Ability
              Abstract: Since the 1980s, "Reflective Teaching" rose gradually. But now, on reflective teaching research mostly concentrated in-service teachers, but for pre-service teachers - Studies of reflective teaching ability of normal students relatively much less. This article is mainly during the Educational Practice, understanding the problems of normal students of reflective teaching by interviews. Learning the changes of normal students before or after practice on reflective consciousness, reflective way, reflective content in three areas through interviews, to view lecture notes, lesson plans, etc. , a clear impact on educational practice Teachers Students reflective teaching ability. Bringing up normal students of reflective teaching of strategy proposed , finding breakthrough of reflective teaching ability.
              Keywords: Education Practice;  Reflective Teaching; Normal Students

              1前言
              化學教師的素質是對化學教學質量的保證。隨著我國課改的深入發展,不僅對在職教師提出了更高的要求,也對我們這些職前教師——師范生提出了更高的要求。作為師范生,我們不能只滿足于所學到的理論知識,更應該在實踐中不斷進步。20世紀80年代以來,反思性教學逐漸興起,在各國都引起了不少教育專家的關注。目前對于在職教師的反思性教學能力的研究較多,但是在教師教育一體化背景下,培養擁有反思性教學能力的教師向職前教師滲透是大勢所趨[1]。教育實習是師范生將所學知識付諸行動檢驗的過程,在這一過程中,師范生所學的理論將在實踐中被不斷磨合,精煉。而這其中,在備課前反思,課堂中反思,課后反思是必不可少的。在現代教學領域中,行動研究作為一種被廣泛應用的教育研究方法,得到了一定的普遍性需要[2]。本文通過訪談、討論交流、查看聽課反思筆記、實習周記、教案等方式,得到了寶貴數據。本文通過對教育實習中的師范生反思性教學能力進行研究,發現師范生在教育實習中存在的問題,尋找問題的根源,提出問題解決的策略,為師范生走向教師崗位前打下良好的教學基礎。 源`自^六;維'論.文;網www.kj9998.cn
              2課題研究的意義
              2.1新課改的需要
              我國新世紀《基礎教育課程改革綱要》不僅強調“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”,而且特別強調“教師對自己教學行為的分析與反思”[3]。 作為職前教師——師范生,同樣應該嚴格要求自己,適應新課改的要求。我們對自身教學行為的積極分析與反思將是實現將來自身專業化發展的必由之路[4]。只有我們不斷提高自己的教學能力水平,才能確保我國新世紀教育課程改革取得應有的成效[5]。
              2.2教師專業化發展的需要
              反思性教學不是一般意義上的簡單“回顧”,而是反省、思考、解決在教學過程中出現的問題。作為一名職前教師,我們如果在教學過程中反思,有利于我們在日后形成自己的教學風格,有利于日后教學研究的深入開展,在反思中不斷更新教學觀念,完善教學行為,提升自己的教學水平,對教學現象及教學問題形成自己的創造性見解,通過反思讓自己成為教學的主宰者[6]。要想成為一個優秀的教師,離不開反思性教學。因為教學成功=教學過程+反思,教師成長=經驗+反思,優秀教師=教學過程+反思[7]。 反思性教學能夠促進我們在將來成為實踐型、學者型、專家型、研究型教師[8]。 教育實習對師范生反思性教學能力影響的研究:http://www.kj9998.cn/jiaoxue/20190721/36229.html
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